تجارب زیسته دانشجو معلمان از کارورزی آنلاین در دوران کرونا: فرصت‌ها و چالش‌ها

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دکتری برنامه ریزی درسی، آموزش و پرورش شهرستان نوشهر، مدرس دانشگاه فرهنگیان، نوشهر، ایران

2 دکتری برنامه ریزی درسی، مأمور آموزشی دانشگاه فرهنگیان، ساری، مازندران، ایران

3 استاد تمام ، دانشکده علوم تربیتی، گروه مطالعات برنامه درسی و آموزش، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد. ایران

10.22091/jrim.2025.12141.1197

چکیده

این پژوهش با هدف تحلیل تجربه‌های زیسته دانشجومعلمان از کارورزی آنلاین و شناسایی فرصت‌ها و چالش‌های این شیوه کارورزی انجام شده است. این پژوهش کیفی با روش تحلیل مضمون انجام شده است. جامعه پژوهش شامل دانشجومعلمانی بود که کارورزی خود را به ‌صورت مجازی در دانشگاه فرهنگیان گذرانده بودند و نمونه‌ شامل ۱۷ دانشجومعلم بود که به‌ صورت هدفمند و با تکنیک گلوله‌برفی انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته آنلاین گردآوری شد و هر مصاحبه بین ۴۵ تا ۶۰ دقیقه به طول انجامید. گردآوری داده‌ها تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. تحلیل داده‌ها طی سه مرحله شامل استخراج مضامین پایه، سازمان‌دهی مضامین و تولید مضامین فراگیر (ساختاردهی نهایی یافته‌ها) انجام شد. برای افزایش اعتبار و پایایی پژوهش، یافته‌های اولیه به مشارکت‌کنندگان ارائه شد، از یادداشت‌برداری و بازاندیشی پژوهشگر برای کنترل سوگیری استفاده گردید و کدگذاری‌ها توسط متخصصان تحلیل کیفی بازبینی و تأیید شد. نتایج نشان داد که کارورزی مجازی از نگاه دانشجومعلمان با فرصت‌هایی همچون تقویت مهارت‌های فناوری، کاهش هزینه‌های اقتصادی، و افزایش خودراهبری همراه بوده است. در مقابل، چالش‌هایی مانند ضعف زیرساخت‌های فناوری، محدودیت تعاملات حضوری، کاهش کیفیت بازخوردها و احساس انزوای روان‌شناختی را نیز به همراه داشته است. دانشجومعلمان بر لزوم تعاملات حضوری، بهبود زیرساخت‌های فناوری و ارائه حمایت‌های روان‌شناختی تأکید داشتند. یافته‌ها نشان می‌دهد ترکیب کارورزی حضوری و مجازی با تأکید بر تعاملات اجتماعی و ارتقای سامانه‌های فناوری می‌تواند کیفیت این تجربه را بهبود بخشد.

تازه های تحقیق

بسیاری از دانشجومعلمان گزارش کردند که ابزارهای دیجیتال، مانند آزمون‌های تعاملی و فعالیت‌های گروهی، درک آن‌ها از اصول تدریس را عمیق‌تر کرده است.

یافته‌ها نشان داد که برنامه‌ریزی دقیق، برگزاری جلسات منظم و ارائه بازخوردهای مشخص از سوی استادان راهنما، تأثیر مثبتی بر تجربه دانشجومعلمان داشته است

ابعاد اقتصادی و سلامت جسمی نیز در این پژوهش تحلیل شد و نشان داد که کارورزی مجازی در کاهش هزینه‌های رفت‌وآمد و صرفه‌جویی در زمان، تأثیرات مثبتی داشته است

این پژوهش، با ارائه تحلیلی جامع از ابعاد مختلف تجربه کارورزی مجازی، نشان داد که این روش، اگرچه فرصت‌های بی‌سابقه‌ای برای تقویت مهارت‌های حرفه‌ای و فناوری دانشجومعلمان فراهم کرده است.اما چالش‌هایی مانند ضعف زیرساخت‌های فناوری، مدیریت ناکارآمد و نیاز به حمایت روان‌شناختی همچنان به ‌عنوان موانعی جدی باقی مانده‌اند. بنابراین، برای بهره‌برداری کامل از پتانسیل کارورزی مجازی، باید برنامه‌هایی طراحی شود که این چالش‌ها را به حداقل برساند و فرصت‌های بیشتری برای یادگیری و تعامل فراهم کند. تقویت زیرساخت‌های فناوری، بهبود مدیریت جلسات و ارائه بازخوردهای هدفمند، و همچنین طراحی برنامه‌های حمایتی روان‌شناختی، از جمله گام‌هایی است که می‌تواند به اثربخشی بیشتر این نوع کارورزی کمک کند. این پژوهش، با تحلیل دقیق و چندبُعدی خود، راهنمایی برای طراحی بهتر برنامه‌های آینده تربیت معلم ارائه می‌دهد و به‌ عنوان الگویی برای ترکیب فناوری و آموزش در محیط‌های مجازی می‌تواند مورد استفاده قرار گیرد.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

Student Teachers Lived Experiences of Online Internships during the COVID-19 Pandemic: Opportunities and Challenges

نویسندگان [English]

  • Somaye Qazi 1
  • Omolbanin Ahmadi Haji 2
  • Morteza Karami 3
1 Department of Education, Farhangian University of Nowshahr, Nowshahr, Iran
2 Corresponding author, Farhangian University of Sari, Sari, Mazandaran
3 Department of Curriculum Studies and Instruction, Faculty of Educational Sciences, Ferdowsi University
چکیده [English]

This study aims to analyze the lived ex periences of online internships of student teachers and identify the opportunities and challenges of this internship approach. This qualitative study was conducted using thematic analysis. The research population included student teachers who had completed their internships virtually at Farhangian University. The sample consisted of 17 student teachers who were purposefully selected using the snowball sampling technique. Data were collected through semi-structured online interviews, each lasting between 45 and 60 minutes, and data collection continued until theoretical saturation was reached. Data analysis was conducted in three stages: extracting basic themes, organizing themes, and generating overarching themes (final structuring of findings). Preliminary findings were shared with participants to enhance the study’s validity and reliability. In addition, Researcher notes and reflexivity were employed to control bias, and coding was reviewed and verified by qualitative analysis experts. The results indicated that student teachers perceived online internships as offering opportunities such as enhanced technological skills, reduced economic costs, and increased self-directed learning. However, the study also identified challenges such as weak technological infrastructure, limited face-to-face interactions, reduced feedback quality, and psychological isolation. Student teachers emphasized the need for in-person interactions, improved technological infrastructure, and psychological support. The findings suggest that a blended model of in-person and virtual internships, with a focus on social interactions and technological system improvements, could enhance the quality of this experience.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Lived experiences
  • student teachers
  • online internship
  • COVID-19 pandemic

مراجع

Agrati, L. S., & Vinci, V. (2021). Virtual internship as mediatized experience. The educator’s training during COVID19 emergency. In international workshop on higher education learning Methodologies and Technologies Online, 170–183. https://doi.org/10.1007/978-3-030-67435-9_14.
Aljohani, N. J., & Aljehani, K. (2024). Building a community of practice around a community of inquiry: An examination of EFL students’ perceptions of a virtual internship. Discover Education, 3, 215. https://doi.org/10.1007//.
Bayer, G., & Oner, D. (2022). The role of a virtual internship in developing preservice teachers’ technological pedagogical content knowledge. Boğaziçi University Journal of Education, 39(1). https://doi.org/10.52597/buje.978272
Cheney, P. W. (2008). Constructivist learning environments: Students' perceptions of a technology skills virtual internship (pp. 1-238). University of Virginia.
Hao, X., Peng, X., Ding, X., Qin, Y., Lv, M., Li, J., & Li, K. (2021). Application of digital education in undergraduate nursing and medical interns during the COVID-19 pandemic: A systematic review. Nurse Education Today, 108, 105183. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105183.
Ismaeel, D. A., & Al Mulhim, E. N. (2022). E-teaching internships and TPACK during the Covid-19 crisis: The case of Saudi pre-service teachers. International Journal of Instruction, 15(4), 147-166. https://doi.org/10.29333/iji.2022.1549a.
Kaur, H. (2024). Evaluating effectiveness and challenges in B.Ed. student teacher internships. Shodh Sari-An International Multidisciplinary Journal, 03(04), 67-76. https://doi.org/10.59231/SARI7747.
Oner, D. (2020). A virtual internship for developing technological pedagogical content knowledge. Australasian Journal of Educational Technology, https://doi.org/10.14742/ajet.5192.
Plummer, L., Kaygısız, B. B., Pessoa Kuehner, C., Gore, S., Mercuro, R., Chatiwala, N., & Naidoo, K. (2021). Teaching online during the COVID-19 pandemic: A phenomenological study of physical therapist faculty in Brazil, Cyprus, and the United States. Education Sciences, 11(3), 130. https://doi.org/10.3390/educsci11030130.
Petit, M., Babin, J., & Desrochers, M.-È. (2023). Remote supervision of teacher trainee internships: Using digital technology to increase social presence. Frontiers in Education, 7, 1026417. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1026417.
Ruggiero, D., & Boehm, J. (2016). Design and development of a learning design virtual internship program. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(4). https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i4.2385.
Rosmayanti, V. (2020). Exploring pre-service teachers’ view on the implementation of virtual internship program during Covid-19 pandemic. Universitas Megarezky, https://doi.org/10.xxxxx.
Silva, P., Lopes, B., Costa, M., Seabra, D., Melo, A. I., Brito, E., & Dias, G. P. (2016). Stairway to employment? Internships in higher education. Higher Education, 72(6), 703–721. https://doi.org/10.1007/s10734-015-9903-9.
Stefanski, H., & Ibrahim, M. (2024). Enhancing Critical Reflection in Preservice Teacher Internships: Examining the Impact of 360-Degree Video and Virtual Reality Technology. International Journal of Modern Education Studies, 8(2), 319-340.
Theelen, H., Willems, M. C., van den Beemt, A. A. J., & Conijn, M. A. (2016). Virtual internships in teacher education. In Technische Un iversiteit Eindhoven.
Theelen, H., Willems, M. C., van den Beemt, A., Conijn, R., & den Brok, P. (2020). Virtual internships in blended environments to prepare preservice teachers for the professional teaching context. British Journal of Educational Technology, 51(1), 194–210. https://doi.org/10.1111/bjet.12760.
Thiyagu, K., & Joshith, V. P. (2021). Pedagogical and Technical Intricacies Confronted by the Pre-Service Teachers During the Virtual Internship. Review of International Geographical Education, 11(7), SPRING.
Turingan, A., Silva, E. J., Formoso, C., Tindowen, D. J. C., & Batulan, A. (2023). Pre-service science teachers’ experiences in their virtual internship. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA.
Ugalingan, G., Edjan, D., & Valdez, P. N. (2021). Online internship experiences among pre-service ESL teachers in the Philippines: Challenges and opportunities. The Electronic Journal for English as a Second Language, 25(3). Retrieved from https://www.tesl-ej.org.
Van der Want, A. C., & Visscher, A. J. (2024). Virtual reality in preservice teacher education: Core features, advantages and effects. Education Sciences, 14(6), 635. https://doi.org/10.3390/educsci14060635.
Waters, S., & Russell, W. (2016). Virtually ready? Pre-service teachers’ perceptions of a virtual internship experience. Research in Social Sciences and Technology, 1(1), 1–23.
Zakirova, R. A. (2016). The structure of primary school teachers' professional competence. International Journal of Environmental and Science Education, 11(6), 1167-1173.
 

فایل ها

سابقه مقاله

  • تاریخ دریافت: 28 دی 1403
  • تاریخ بازنگری: 02 اسفند 1403
  • تاریخ پذیرش: 22 اسفند 1403

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار