تأثیر بازی‌های آموزشی بر حافظه فعال و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان ابتدایی با اختلال نقص توجه - بیش‌فعال

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات، تهران ایران

2 استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان

3 استادیار گروه تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی

10.22091/jrim.2025.12648.1253

چکیده

مقاله حاضر باهدف بررسی تأثیر بازی‌های آموزشی بر حافظه فعال و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان ابتدایی با اختلال نقص‌توجه - بیش فعال ‏ انجام شد. روش پژوهش از نوع تحقیقات شبه آزمایشی با طرح
پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل و جامعه آماری، شامل کلیه دانش آموزان پایه ششم ابتدایی دارای اختلال نقص‌توجه ‏ - بیش فعال ‏ منطقه 5 شهر تهران در سال تحصیلی 1403-1402 بود. از میان جامعه آماری‏
(80N=) تعداد 30 نفر به صورت هدفمند،  انتخاب و در ادامه به شیوه تصادفی در قالب دو گروه آزمایش
(15 نفر) و کنترل (15 نفر) جایگزین شدند. ابزار گرداوری داده‌ها شامل مجموعه آزمون حافظه فعال کودکان (Pickering and Gathercole, 2001) و آزمون 20 سوالی چهار گزینه‌ای بر اساس دروس کتاب درسی ریاضی پایه ششم ابتدایی بود. طبق رویکرد روش پژوهش حاضر، گروه آزمایش در معرض مداخله با بازی‌های آموزشی قرار گرفتند و گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. نتایج آزمون نشان داد تفاوت بین متغیر وابسته حافظه فعال در بین دو گروه آزمایش و کنترل (مقدار f برابر با 10.325، p برابر با 0.001 و مجذور اتای برابر با 0.432) معنادار می‌باشد. به عبارت دیگر بازی‌های آموزشی بر حافظه فعال دانش آموزان با اختلال نقص‌توجه ‏ - بیش فعال ‏ شهر تهران  تاثیر دارد. همچنین تفاوت بین متغیر وابسته پیشرفت تحصیلی در بین دو گروه آزمایش و کنترل (مقدار f برابر با 9.302، p برابر با 0.001 و مجذور اتای برابر با 0.399) معنادار می‌باشد. به عبارت دیگر بازی‌های آموزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با اختلال نقص‌توجه ‏ - بیش فعال ‏ شهر تهران  تاثیر دارد. با توجه به نتایج بدست آمده، بازی‌های آموزشی بر حافظه فعال و همچنین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال نقص‌توجه ‏ - بیش فعال ‏ منطقه 5 شهر تهران اثر بخش بود؛ لذا پیشنهاد می‌شود متخصصان در عرصه آموزش و پرورش از این مداخله برای بهبود عملکرد حافظه فعال و پیشرفت تحصیلی دانش اموزان مبتلا به  اختلال نقص‌توجه ‏ - بیش فعال ‏ استفاده نمایند.

تازه های تحقیق

نتایج پژوهش نشان داد که بازی‌های آموزشی مناسب تقویت توجه، بر حافظه فعال در مؤلفه یادآوری شمارش، یادآوری ‏شنیدن، یادآوری اعداد به‌صورت روبه‌عقب و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان با اختلال نقص‌توجه‎ ‎‏- بیش فعال ‏تأثیر ‏دارد.

بازی‌ها به دلیل جذابیت و سرگرم‌کننده ‏بودن ابزاری مناسب جهت جلب و حفظ توجه هستند که این امر در خصوص دانش‌آموزان با نقص‌توجه‎ ‎‏- بیش فعال ‏ که در ‏توجه و تمرکز مشکل دارند، دارای اهمیت بیشتری است. باتوجه‌به پژوهش‌های بررسی شده در مقاله، بازی ابزار آموزشی ‏مناسب در حوزه آموزش و یادگیری دانش‌آموزان نقص‌توجه‎ ‎‏- بیش فعال ‏ است و می‌تواند به توجه و تمرکز که در این ‏دانش‌آموزان با اختلال روبه‌رو است کمک نماید.

بازی‌های آموزشی طراحی‌شده برای تقویت توجه، باهدف قراردادن ‏مستقیم حلقه شنیداری و سیستم اجرایی مرکزی، می‌توانند نقص‌های شنیداری مرتبط با بیش‌فعالی را کاهش دهند. در تبیین ‏این یافته‌ها باید عنوان نمود که اختلال نقص‌توجه‎ ‎‏- بیش فعال ‏، وجود تفاوت در مغز است. کودکان و نوجوانان مبتلا به ‏اختلال نقص‌توجه‎ ‎‏- بیش فعال ‏توجه تفاوت‌های قابل‌توجهی در برخی از توانایی‌های شناختی خود در مقایسه با دیگر کودکان ‏دارند.

کلیدواژه‌ها


عنوان مقاله [English]

The Effect of Educational Games on Working Memory and Academic Achievement of Elementary School Students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder

نویسندگان [English]

  • Souri Nejati 1
  • maryam esfahani 2
  • Mohsen Roshanian Ramin 3
2 Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University
3 Department of Educational Technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University.
چکیده [English]

The present study aimed to investigate the effect of educational games on the working memory and academic achievement of elementary school students with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). The research method was quasi-experimental with a pretest-posttest design and a control group. The statistical population included all sixth-grade elementary students with ADHD in District 5 of Tehran during the academic year of 2023-2024. From the statistical population (N=80), 30 individuals were selected purposively and then randomly assigned to two groups: experimental (15 students) and control (15 students). Data collection tools included the Working Memory Test Battery for Children (Pickering & Gathercole, 2001) and a 20-item multiple-choice test based on the sixth-grade mathematics textbook.  According to the research approach, the experimental group received intervention through educational games, while the control group received no intervention. The results showed a significant difference in the dependent variable of working memory between the experimental and control groups (F = 10.325, p = 0.001, partial eta squared = 0.432). In other words, educational games had a significant effect on the working memory of students with ADHD in Tehran. Additionally, there was a significant difference in the dependent variable of academic achievement between the two groups (F = 9.302, p = 0.001, partial eta squared = 0.399), indicating that educational games also positively impacted the academic achievement of students with ADHD in Tehran.  Based on the findings, educational games were effective in enhancing both working memory and academic achievement among students with ADHD in District 5 of Tehran. Therefore, it is recommended that education specialists utilize this intervention to improve working memory and academic performance in students with attention deficits.

کلیدواژه‌ها [English]

  • academic progress
  • attention deficit hyperactivity disorder
  • attention enhancement
  • educational game
  • student
  • working memory‎
Afrooz, G. (2023). Learning disabilities. Payame Noor University. (in Persian)‎
Afzali, L., Ghasemzadeh, S., & Hashemi Bakhshi, M. (2019). The effectiveness of ‎family-centered interventions on clinical symptoms and social skills of hyperactive ‎children. Journal of the Faculty of Health and Health Research Institute, 17(3), 229–‎‎242. 9. (in Persian)‎
Ahangarani, A., Dortaj, F., Sidinejad, A., Amoupour, M. M., & Bashirnezhad Dastjerdi, ‎H. (2024). Investigating the structural model of goal orientation, test anxiety, outcome ‎expectation, and learners' academic achievement. Research in Educational Systems. ‎https://doi.org/10.22034/jiera.2025.216906 (in Persian)‎
Akhshabi, M., Erfani, M., & Alipour, A. (2024). Evaluating the effect of music on ‎treating hyperactivity and lack of concentration in children aged 6 to 12 in Shahrekord. ‎‎Journal of Exceptional Children, 24(4), 135–152. (in Persian)
Anderson, M. C. (2010). The importance of play in early childhood development. ‎‎Family and Human Development (Human Development). MSU Extension.‎
Arjmandnia, A. A., & Shokoohi-Yekta, M. (2019). Improving working memory.  Timourzadeh Publications. (in Persian)‎
Atanga, C., Jones, B., Krueger, L., & Lu, S. (2019). Teachers of students with learning ‎disabilities: Assistive technology knowledge, perceptions, interests, and barriers. Journal of Special Education Technology. doi:10.1177/016264341986485‎
Barkley, R. A. (2015). ADHD in adults: What the science says. Guilford Publications.‎
Baddeley, A. D. (2003). Working memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews Neuroscience, 4(10), 829–839.doi :10.1038/nrn1201
Baddeley, A. D., & Hitch, G. J. (1974). Working memory. In G. A. Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation (Vol. 8, pp. 47–89). Academic Press. doi:10.1016/S0079-7421(08)60452-1
Estelai, M., Bagherli, Z., Rafiei, S., & Maleki, B. (2024). The effect of virtual reality ‎motor game interventions on reducing attention deficit and impulsivity symptoms in ‎children with attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Psychology and Psychiatry of Cognition, 11(1), 1–11.(in Persian)
Pickering, S. J., & Gathercole, S. E. (2001). The Working Memory Test Battery for Children (WMTB-C) manual. Hove, UK: The Psychological Corporation.
Galvez-Contreras, A. Y., Vargas-De La Cruz, I., Beltran-Navarro, B., Gonzalez-‎Castaneda, R. E., & Gonzalez-Perez, O. (2022). Therapeutic approaches for ADHD by ‎developmental stage and clinical presentation. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19, 1–16. doi:10.3390/ijerph191912480‎
Ghodrati, Z., & Ghodrati, S. (2017). The effectiveness of life skills training through play ‎on behavioral problems of students. Journal of Counseling Culture and Psychotherapy, ‎‎8(32), 162–178. (in Persian)
Hassanzadeh, S., Amraei, S., & Samadzadeh, S. (2019). A meta-analysis on the ‎prevalence of attention deficit and hyperactivity disorder in Iran. Empowerment of Exceptional Children, 10(2), 165–177. (in Persian)‎
Kane, M. J., Brown, M. W., & Silva, K. (2017). Controlled-attention view of working ‎memory capacity: Individual differences in memory span and the control of visual ‎orienting. Journal of Experimental Psychology: General, 130(2), 169–183. ‎ doi:10.1037/a0028426‎
Landínez-Martínez, D., Quintero-López, C., & Gil-Vera, V. D. (2022). Working memory ‎training in children with attention deficit hyperactivity disorder: A systematic review. ‎‎Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 9(3), 73–83.‎
Madhumathi, K., & Selvam, P. S. (2021). Learning through Play-Improving Academic Performance through. Education in Childhood, 33.
Makari Heydarloo, M. (2022). Investigating the role of classroom and educational games in the academic achievement of elementary school students. Fourth National Congress ‎on Innovation and Research in Islamic Psychology and Education. (in Persian)‎
Mayer, R. E. (2020). Cognitive foundations of game-based learning.
McKenna, K., Wanni Arachchige Dona, S., Gold, L., Silk, T. J., & Le, H. N. (2025). Effectiveness and cost-effectiveness of interventions to increase knowledge and awareness of attention deficit hyperactivity disorder: a systematic review. European Child & Adolescent Psychiatry, 1-26.‎ doi:10.1007/s00787-025-02646-4‎
Mowlem, F. D., Rosenqvist, M. A., Martin, J., Lichtenstein, P., Asherson, P., & Larsson, ‎H. (2018). Sex differences in predicting ADHD clinical diagnosis and pharmacological ‎treatment. European Child & Adolescent Psychiatry, 28, 481–489. ‎ doi:10.1007/s00787-018-1211-3‎
Najafi Shana, M., Hejazi Dinan, P., & Ahmadpour, A. (2024). The effect of fundamental ‎motor skills training with the 'play for understanding' approach on motor and cognitive ‎skills in children with attention deficit/hyperactivity disorder. Scientific-Research Journal of Rehabilitation Medicine, 13(2), 392–405. ‎ doi:10.32598/SJRM.13.2.3225 (in Persian)‎
Nazarieh, M., & Niknam, M. (2023). Comparing the effectiveness of cognitive computer ‎games with cognitive rehabilitation-based play therapy on working memory in children ‎with attention deficit/hyperactivity disorder. Developmental Psychology: Iranian Psychologists, 17(66), 1–14. (in Persian)
Oldrati, V., Corti, C., Poggi, G., Borgatti, R., Urgesi, C., & Bardoni, A. (2020). ‎Effectiveness of computerized cognitive training programs (CCTP) with game-like ‎features in children with or without neuropsychological disorders: A meta-analytic ‎investigation. Neuropsychology Review, 30(1), 126–141. ‎ doi:10.1007/s11065-020-09434-8‎
Rincon-Flores, J., Mena, J., & López-Camacho, E. (2022). Gamification as a teaching ‎method to improve performance and motivation in tertiary education during COVID-19: ‎A research study from Mexico. Education Sciences, 12(49), 1–14. ‎ doi:10.3390/educsci12010049‎
Rosenhan, D., & Seligman, M. (2022). Psychopathology (Y. Seyed ‎Mohammadi,Trans.). Arasbaran. (in Persian)
Salem, M., Aghajani, S., Narimani, M., Basharpoor, S., Jafarnejad Groo, A. A., & Fakhri ‎Mirzanagh, E. (2024). The effectiveness of motor games based on Montessori theory on ‎improving motor skills in children with attention deficit/hyperactivity disorder. ‎‎Scientific-Research Journal of Rehabilitation Medicine, 13(2), 378–391. ‎ doi:10.32598/SJRM.13.2.2953 (in Persian)‎
Seyyedabadi, M., Dehnamaki Meshkaabadi, F., Pari Dolatabad, Z., & Mirdousti, S. S. ‎‎(2025). The effectiveness of academic ethics training on school interest and academic ‎achievement of students. Journal of Bioethics, 14(39), 1–11. ‎ doi:10.22037/bioeth.v14i39.44809 (in Persian)
Sujarwo, S., & Herwin, H. (2023). Parental involvement and student achievement: A ‎meta-analysis of publications in the Scopus database. International Journal of Instruction, 16(2), 107–124. doi:10.29333/iji.2023.1627a‎
Tan, J., Yi, W., Shen, J., Peng, B., Gong, M., Li, F., & Chen, L. (2025). Impact of online ‎health education on attention-deficit/hyperactivity disorder screening results and ‎parenting stress among school-aged children. Frontiers in Psychiatry, 16, 1522263. doi:10.3389/fpsyt.2025.1522263‎
Tikdari, F., Kamiabi, M., Tajrobehkar, M., & Soltani, A. (2024). The effectiveness of ‎executive function training on emotional processing and emotional self-awareness in ‎hyperactive children. Journal of Pediatric Nursing, 10(4), 71–80. (in Persian)
Wiest, G. M., Rosales, K. P., Looney, L., Wong, E. H., & Wiest, D. J. (2022). Utilizing ‎cognitive training to improve working memory, attention, and impulsivity in school-aged ‎children with ADHD and SLD. Brain Sciences, 12(2), 141. ‎ doi:10.3390/brainsci12020141‎